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创新理念 打造精品 锐意改革 成就梦想
合肥市南园学校三年发展规划(2014.9―2017.9)
编辑日期:2015-11-26  作者:南园学校     [ 关 闭 ]

 

 

合肥市南园学校是20136月正式组建的一所九年一贯制学校,现在分为南北两个校区,分别是由原来的铁四局中学、南园新村学校合并而成。新组建的合肥市南园学校面临难得的发展机遇,也面临前所未有的发展挑战,包河区教育体育局将我校列入首批学校发展规划项目学校。依据学校历史、现实情况,根据国家有关教育发展政策,在广泛征求意见基础上,在专家的精心指导下,制定本发展规划。

 

第一部分  学校发展基础

一.历史及积淀

原铁四局中学创办于1977年,隶属于中铁四局,属于央企直属学校,2003年由中铁四局划转至地方管辖,隶属于合肥市包河区教育体育局。2013年之前是一所基础教育十二年一贯制学校,现为九年一贯制学校。办学36年来,形成了“勤奋、进取、严谨、求实”的校风,“敬业、善教、博学、创新”的教风,“诚信、乐学、善思、力行”的学风,“崇文厚德、学行天下”的校训,学校先后获得合肥市特色学校、合肥市教育科研基地等多项荣誉,教育教学成绩多次获得合肥市教育局一、二等奖表彰。

原南园新村学校创办于1996年,原隶属于西市区教育局,2002年行政区划调整,划转至包河区教育体育局管辖,是一所九年一贯制学校,是安徽省体育传统项目学校。办学27年来,强化了“团队共进、和谐共赢”的核心价值观,形成了“以人为本、规范加特色、优秀加特长”的办学理念,建设了一所“文化引领、科研拉动、团队合作,群策群力,建设有特色、有品位、有影响的品牌学校”,形成了“团队共进、和谐共赢”的校训,“团结奋进、求实创新”的校风,“善思好问、实践创新”的学风,“教书育人、为人师表”的教风。获得安徽省体育传统项目学校、合肥市特色学校等省市级表彰与奖励。

两所学校在各自的历史发展中形成属于自己的办学特色和管理品质,南校区以规范、严格著称,可谓“铁四精神”,被誉为合肥教育“斯巴达”;北校区以自由、民主闻名,可谓“南园风范”,被誉为合肥教育“雅典”。

二.现状及基础

学校分南、北两个校区,原铁四局中学为南校区,原南园新村学校为北校区,校园占地近34466平方米,建筑面积15248平方米,现有51个教学班级,其中北校区20个教学班,南校区31个教学班;小学部26个班级,初中部24个班级,1个初中预科班;学生2583名,教职工162人。错落有致的馆舍与葱茏蔽阴的翠绿交相辉映,恬静雅致的环境与严谨浓厚的学风相得益彰,为莘莘学子求学之佳所。

现在南北校区均有小学、初中学段,根据学校规划,北校区定位为小学部,将南校区定位为中学部。小学设计办学规模为24个班级,初中设计办学规模为30个班级,将学校的功能室建设等按照小学、初中学段要求进行必要的调整,使得布局更加合理,条件更加优越,为学校教育教学质量的提高提供必要的物质基础。

师资队伍年龄结构合理,教学基本功扎实,为师态度端正,敬业爱岗爱生;教育设施齐全,现代化教学设施逐步更新,校园环境优雅;融合南北校区特色独特的学校管理模式,将以生为本理念落实在规范化管理与人性化关怀上;积极开发校本教材,充分挖掘校本教育资源,充分利用社会资源为教育所用;收获良好的办学成效,获得社区群众与教育主管部门的好评;尽现合肥市花园式单位、合肥市教育科研基地、合肥市素质教育示范学校的风采。

 

三.机遇与挑战

2013年合肥市南园学校组建,区委区政府以及区教教体对南园学校的发展寄以厚望,希望学校在新一届班子领导下,继承原两所学校的优良传统,弘扬也已形成的办学特色,正确认识目前学校发展面临机遇与挑战,开拓进取、改革创新、大胆实践,促进南园学校又好又快发展。

难得的发展机遇:全国范围的教育综合改革正在进行之中,省市区教育主管部门均出台一系列改革政策,社会及家长对教育的关注与支持力度前所未有,社会资源为教育所用的条件进一步具备,教师队伍专业化水平进一步提高,学生学习自觉性、主动性进一步强化,学校教育教学管理水平进一步提高,这一切为教育的发展提供了难得的机遇,也给南园学校的发展提供了千载难逢的好机会。

目前,南园学校阶段性的融合任务依然存在,教师之间的工作习惯、惯性思维、定式评价等不同程度影响学校进一步发展;分校区办学、九年一贯制办学体制、小学部与初中部生源范围不一致给学校的教育教学管理带来突破性的挑战;日渐凸显其作用的课程建设在南园学校依然是软肋,甚至在一些领导、教师心目中还是遥不可及的“梦想”,树立课程意识,加快课程建设,完善课程体系任重道远;幼小衔接、小初衔接、初高对接对一个学生健康、持续成长非常关键,学校与教师也意识到重要性,但是抓落实、有特色、显成效依然只是在口头上;教师队伍整体素质对学校发展的关键性毋容置疑,教师专业化水平的进一步提升,教师“教有风格”打造更需要清晰的思路与扎实的实践。

 

四.亟待解决的瓶颈问题

1.办学要素缺失,特色彰显不足

学校管理制度性要素缺项较多,缺学生德育活动体系,缺教师专业成长体系,缺特色教研制度的完善,缺课堂教学评价标准,缺学生成长的评价体系,缺家校合作的实践与探究,缺校本课程建设指导与实践,缺学校特色建设的思考与实践,缺少对原铁四局中学、原南园新村学校历史的提炼与继承,缺学校一贯制、分校区以及行政管理的框架模式等。

2.教育观念陈旧,经验缺乏提炼

南园学校教师敬业爱生、业务精湛、实践执著,但在区域范围内,名特优教师的数量偏少,教师教育观念相对陈旧,教学方式相对单一,贯彻自主学习、合作学习、探究性学习距离较大,教师视野比较狭隘,教学教育相对封闭,导致教育教学改革步履艰难。部分优秀教师在专业成长上缺一把火、少一股劲,距离“教有风格”仅一步之遥,原因在于缺少教师专业成长再提升、教学风格的再提炼,缺少为教师搭建更加宽广的平台与更加优越的机会,缺少将自己懂得的先进教育理念落实在实际教学行为中的物化过程。

3.发展载体单一,体系建设较弱

学校围绕教师队伍成长、学生全面发展、学校特色发展设计了一些活动,做了大量工作,并且行之有效,但是,活动形式单一,缺少精雕细琢,教育意义指向性不强;由于缺乏学校核心办学理念指导,活动与活动之间缺少必要的关联性,没有系统性、体系化的建构,学校的诸多实践载体、教育教学活动就像洒落一地的珍珠没有形成项链的成效。

4.核心文化凝练不够,内生经验缺少

学校教育教学、科学研究取得阶段性成果,成为合肥市特色示范学校、合肥市教育科研基地,但是教师将自身教育教学实践层面的感性认识上升到教育理性层面的理性认识缺乏,教师自身的内生经验欠缺,打造属于南园独有的经验与成果较少。两个校区整合不到一年时间,各具特色的学校文化、核心理念尚未能形成一所学校的核心办学指导思想与学校教育教学、部门管理的核心价值取向,不同程度影响学校的持续发展。

 

第二部分  学校发展概念框架设计

新南园学校在新的背景和新的规划起点上继续拓展,为此,在“正视历史  理念先导  战略策划  全面设计  动态生成”的发展思路基础上,形成了“整体设计(即对两校区进行全面规划调整思考)、系统规划(即以规划试点校为契机,摸清家底,凝聚共识)、发展规划设计各项目平行推进、分步实施、重点突破的基本发展策略。

基本的发展思路是: 

一.办学指导思想:对每一位学生未来负责。

二.校训:德慧终身,学行天下

首先,“德慧终身,学行天下”,可以说是“铁四精神”与“南园风范”的交汇与熔铸。原铁四中“崇文厚德、学行天下”的校训和“诚信、乐学、善思、力行”的学风,原南园新村学校“团结共进、和谐共赢”的校训和“善思好问、实践创新”的学风等,都是构成新校训这八个字的重要元素。当然,还需要与时俱进融进新的认识和理解。

其次,新校训融入了终身学习和大教育观的新理念。“德”比较好理解,“慧”其实包括了知识、智力和审美,九年学校教育生活,就是要在学生的身体和精神层面为其终身学习和发展奠定坚实的基础。如果说,“德慧终身”是指向时间维度的价值追求,那么“学行天下”则表达了学习和发展的空间范围,既包含广纳课程资源的“大课程观”,也包括无处不在的“新技术观”,即可以从学校实际出发,借助教育技术的现代化实现随时随地随心的“泛在学习”。

第三,新校训还有继续扩充与发展的空间。如“德慧终身”的“慧”可以读做“惠”,表明高尚的德行有助于成就人的一生。再如,“学行天下”之“学行”,可以扩充为“学、思、行”,还可以扩充为“学问思辨行”;“天下”可理解为学习与实践、发展的任何空间,既是“学天下”,即从“天下”获得成长的养料,又能“走天下”,即树立胸怀天下、服务社会、造福人类的人生理想和远大抱负。

三.办学理念设计

1.校本课程理念:德慧课程、德慧教学、德慧学习

2.校 风:学中有德、行中有慧;德行结合,慧学不止;

3.教师行为准则:勤钻研、会识人、善引导;

4.学校形象设计:

教师形象:思行结合的德慧教师

学生形象:学行结合的德慧少年

5.学校管理理念:道德引领、智慧管理

6.学校文化象征:广玉兰(颜色是绿、白)

 

第三部分  学校发展目标定位

一.办学总目标

办一体化、现代化、国际化、创新化的九年一贯制学校。

具体体现在:

1.基本形成贯通衔接的九年一贯制的义务教育段完整的教育教学体系,在管理体制、组织设计、课程教学和专业团队发展方面,形成适合九年一贯制特点的一体化办学特色。

2.基本探索出适合九年义务段学生成长特点的教育模式,在特色课程、学思行课堂、德慧型班级三个方面形成系统的一贯的特色经验;同时,在课程开发能力方面出现一批在市内乃至乃至省有一定辐射影响作用的专家型教师和优秀班主任。

3.学业质量方面居区内前茅外,在学生综合素养特别是核心能力建设方面以及在学校各层面的活动和专业活动等方面的质量均居区内前列,构建完整的学校办学质量保障体系,初步探索出与规划推进相适应的学校整体自评指标体系,形成学校自我发展的评价机制。

 

二.学校发展项目设计

基于我校是九年一贯制的特点,坚持“以生为本”,“对每一位学生未来负责”,以学段管理为主线,纵向上实现学段贯通,横向上实现大教研融合,实施从年级管理和班级管理向以学段为单位的分段统合式的教育教学组织管理模式转变。构建独具南园学校特色的分学段与分校区、大教研的条块统一的管理模式,构建独具南园特色“德慧好系列”目标体系。作为一所新组建的学校,在构建和实施管理模式和目标体系过程中,需分步实施,重点突破,逐步完善。

(一)南园“好一贯”

基于九年一贯特点,以校区、学段管理为主线,纵向上实现学科素养、思维品行学段贯通,横向上实现不同学段同一学科大教研融合,实现小初无缝衔接,力争初高有效对接,让九年一贯优势彰显,做到九年一贯体制好,学生终身发展“一贯好”。

1.目标:扁平学校管理,规范工作流程,服务教学一线;优化组织架构,坚持互助协同,提升管理水平。

2.策略:从规划的整体设计上来说要全面细致,做到广泛民主、科学论证、整体设计、分步实施、重点突破、逐步完善。

3.路径:以现有办公室、教务处等八个处室与五个中心、四个学段的职能整合为抓手,以学科大教研为关键点,以各自职能的进一步明晰为突破口,逐步建立职责明确、流程清晰、运转高效、富有特色的组织架构体系。

1)成立服务教育教学一线的五大中心,即:教师发展中心、学生发展中心、课程建设中心、校务行政中心、后勤保障中心,五个中心由原来八个职能处室整合而成,实现服务教育教学一线的职能转换。

2)将九年一贯划分为四个学段,实行分学段管理。即:其中一、二年级为第一学段,在此阶段引导学生融入集体,摆脱对家庭的依赖,培养学生的良好的生活习惯、学习习惯,初步具备自我学习能力;三、四、五年级为第二学段,在此阶段逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,重点培养学生合作与探究的能力;六、七年级为第三学段,在此阶段一方面巩固一至五年级的知识和能力,立足小学段,展望初中段,从梳理知识、提高能力、训练思维方面引导学生尽快适应中学的生活和学习,实现小初无缝衔接;八、九年级为第四学段,在此阶段遵循学生个体成长与整体发展的规律,提升学生理性思维能力,为升入高级中学做好知识与能力、情感与价值观等方面的准备,实现初高有效对接。

3)实施学科大教研制度,即以九年一贯为主线,以学科教研为抓手,将九年一贯的学科教研活动有机结合在一起,提高教师学科教学能力,实现小初无缝衔接,有助于学生快速发展、健康成长,让九年一贯制的优势发挥出来,做到“南园‘好一贯’”体制好,学生终身发展“一贯好”。

4.分阶段目标设计

20149月―20156月,论证分学段与分校区、大教研条块统一的学校管理模式,广泛征求教职工意见,形成基本管理框架,制定相关管理制度,实现制度到位;

20157月―20166月,具体实施分学段与分校区、大教研条块统一的学校管理模式,将有关架构的人员采用双向选择的方式竞聘上岗,实现人员到位;

20167月―20176月,进一步完善分学段与分校区、大教研条块统一的学校管理模式,将制度、人员、事情有机结合起来,实现高效到位。

5.成果形态:学校管理规程手册

6.负责部门:校长室牵头,办公室协助

 

(二)南园好课程

   充分利用九年一贯制的办学优势,整合优化国家课程,建构学科专题类、学科拓展类、科学素养类、人文素养类、艺术欣赏类、身心健康类、学行天下类等校本课程体系,让学生学习、生活实践也成为课程资源,注重学生的长期发展,实现“国家课程校本化、校本课程南园化”。

1.目标:通过教师开设拓展型课程的实践,提高教师的课程意识和课程开发的能力;依据“国家课程校本化,校本课程南园化”的发展思路,形成有利于小初高衔接,有利于学生发展和能力提高的校本课程;大力推进研究性学习进入课堂,不断改进学习方式;加强对基础型课程的常规管理和研究,努力提高课堂效益;初步建立由基础型课程和拓展型课程构成的学校课程体系,逐步形成学生“自主和谐、全面发展”的学习理念,建立民主互动、教学相长的新型师生关系。

2.策略:课程实施主要涉及教材、教师、学生、教学组织等因素。

1)选用根据国家课程标准编写的,适合我校教师和学生特点的教材;科学合理地使用教材,充分挖掘教材的资源优势,使之成为适合学生学习方式的学习内容;不断开发和拓展课程资源,为教师提供更多的典型案例、辅助资料。在教材的使用过程中,对其适用性不断进行评析,为其进一步完善提供依据。同时将传统的中小学六三学制按照五四学制的模式对教材进行合理整合,使教材更有利于学段的衔接,更有利于学生的理解和把握。

2)加强教师培训,培养造就一支基本素质优良,能适应未来社会需求,能促进学生发展的教师队伍;一支由学校行政领导、教育科学研究室人员与教师三结合的教育整体改革骨干队伍;同时要求教师不仅熟悉本学科的教育教学,还能够具有一定的教材编排、编写能力,善于结合学校现状开发富有学校特色的课程体系。

3)建立以校为本的教学研究制度,要求教师结合教学实践中的问题进行研究,开展教师间的交流与合作研究,使教师在课程的实施过程中不断提高专业水平。

4)创设与《基础教育课程改革纲要》相适应、适合我校教师与学生实际的课堂教学模式,逐步转变学生的学习状态,使学生的学习在基于主体的、积极的、自信的、主动探索的、集体合作的基础上,获得终身有用的知识。

(5)学校要根据课程发展规划,积极创造条件,逐步开设丰富多样的高质量选修课程,努力办出特色。

(6)课程实施过程应有利于学生自主选择课程并能够及时调整,形成个性化的课程修习计划。

(7)学校充分利用教师、场地、设备等资源,学校网络资源、图书馆、实验楼、计算机房、实验室和专用教室以及体育场馆都要全面向教师、学生开放。

3.路径:构建和完善新课程体系基本板块并实施

1)国家课程

主要涉及语言文字学习领域(语文、外语课程),数学学习领域(数学课程),自然科学学习领域(自然课程),社会科学学习领域(品德与社会课程),技术学习领域(信息科技、劳动技术课程),艺术学习领域【音乐(唱游)、美术课程】,体育与健身学习领域(体育与健身课程),综合实践学习领域(社会实践、社会服务等实践活动)。这些课程均在学校课时计划中体现。国家课程完成有关基本知识、基本技能的训练,是整个课程体系的基本要求,为学生提供最合适服务的基础环节。

我校国家课程的设置与要求严格按照《基础教育课程改革纲要》、国家课程设置标准等有关规定执行,开足开满全部必修课程的模块。

2)校本课程

校本课程是学校自主开发的一门课程,由学生自主参加,以学生活动为主,它与必修课程一起构成学校课程体系。我校的校本课程主要是以“德慧终身,学行天下”的校训为指引,围绕九年一贯制学校特点实现“小初无缝对接,初高有效衔接”的目标而进行的校本特色课程,依托以社团活动课程和学校活动课程为主体的社会实践课程。

校本特色课程主要围绕我校九年一贯制特点而进行的对国家课程的适当整合、补充;以期达到更有利于学生掌握知识,形成能力,且有利于小初高之间更为有效衔接的课程体系。社团活动课程是学生自主设计、自我管理,以满足他们兴趣爱好和个性特长发展的活动课程。校本课程重在对学生进行多元化教育,体现个性张扬、特色发展的学校办学思想。

校本课程重在对学生进行多元化教育,体现个性张扬、特色发展的学校办学思想。现拟从学科专题类、学科拓展类、科学素养类、人文素养类、艺术欣赏类、身心健康类、社会实践与社区服务类等七大类拓展延伸,具体安排在各学科组进行。


 

模块名称

组织实施形式

负责部门

 

学科专题类

科任教师推荐,年级选拔

年级相关学科备课组

 

学科拓展类

教师挂牌,学生自愿选择

语文备课组

 

英语备课组

 

数学备课组

 

物理备课组

 

化学备课组

 

政治备课组

 

科学素养类

教师挂牌,学生自愿选择,进行基本能力考核,择优录取,组建兴趣小组

信息技术组

 

物理备课组

 

生物备课组

 

地理备课组

 

历史备课组

 

人文素养类

教师挂牌,学生自愿选择,进行基本能力考核,择优录取,组建兴趣小组

政治备课组

 

语文备课组

 

历史备课组

 

艺术欣赏类

教师挂牌,学生自愿选择,进行基本能力考核,择优录取,组建兴趣小组

美术备课组

 

音乐备课组

 

身心健康类

学生自愿参加的基础上,部分课程通过选拔参加

团委、学生会、体育备课组

 

 

社会实践与社区服务

学生选修或自愿参加

团委、学生会

 

4.分阶段目标设计

1)第一阶段:20149月―20156

 “五四学制”改革初见成效,新课程设置框架初现;小学一年级、中学预科班初步形成对国家教材的整合

  初步完成我校校本课程《义务教育阶段的阅读指导》和《小学阶段<综合实践><科学>和初中的理化生衔接指导》。

2)第二阶段:20157月―20166

 “五四学制”改革初见规模,五四制国家课程体系整合基本形成,学校课程整体设置框架得以实施。具有特色的校本课程能够推广应用。

校本课程在实施中逐渐完善改进。

3)第三阶段:20167月―20176

“五四学制”改革课程整体设置框架得以实施且较好的得以完善。具有特色的校本课程能够推广应用。

校本课程不断完善、总结丰富。

5.成果形态:校本课程

6.负责部门:教务处

 

(三)南园好课堂

课堂(第一课堂即传统课堂,第二课堂即一般课外活动社会实践活动等,第三课堂即网络课堂)是学校教育的阵地、平台,南园学校“学思行课堂”坚持 “学为本、思为要、行为旨”的核心,重在通过教师专业成长,助推学生科学发展,创新培养学生自学能力、乐学态度、善思方法、实践技能。

1.目标:转变教师教育观念,深化课堂教学改革。主要转变教与学的方式,突出以学生的发展为主要目的,把教学方案由“教案”变为“学案”,由 “研教”变为“研学”,把“讲堂”变为“学堂”。课堂上体现学习习惯、学习方法、学习能力的培养。加大课堂教学模式改革的研究,引进“引导自学型”课堂教学模式,学习“生本智慧”课堂教学模式,构建“学思行”课堂教学模式,切实提高课堂教学效率,全面提升“德慧终身、学行天下”内涵发展的质量。

2策略:优化常规管理,加强过程监控,重视研讨改进。以每学期的校内公开课、家长开放周、课题研讨课、比赛准备课为契机,骨干教师带头,年轻教师跟进,老年教师不落队这种人人参与的形式,浓厚教研氛围,提高课堂教学水平,促进课堂结构改革,建立新型课堂教学模式。

3.路径:

1)强化教学常规管理,提升常规管理质量

按照学生培养目标的要求,修订《南园学校课堂教学常规细则》,以此规范教师教学行为、提高课堂教学实效。

校领导、分管部门领导参与备课、听课、检查作业等主要教学环节的活动,采取定期检查、随机抽查等形式,实施专项检查和研究,发现问题及时整改。 

   2)引领教师学习、思考、实践,提升教师业务水平

建立《教师成长档案》,构建有利于教师发展的校本培训长效机制,鼓励多出名师,鼓励骨干教师打造自己的教学特色,鼓励强势学科办出特色。充分挖掘教研组长和骨干教师资源,强化教师学习意识、合作意识、创新意识,发挥教研组长和骨干教师在教学活动和教科研活动中的示范和引领作用。通过各种教学研讨、教学比赛、“量身定做”的培训,引领教师将学习、思考、实践相结合,做到“学得精要,思得有法;获得经验,学以致用;努力探索,积极作为”,尽快提升教师业务水平。

3)创新课堂教学模式,提升课堂教学效率

在充分研讨的基础上,制定《南园学校“学思行”课堂评价表》,课堂上实现教师真心“放”,学生潜心“学”,师生互动、生生互动,教学相长;课堂上体现生命活力、教师智慧、学生成长、主动发展四要素,逐步形成具有南园特色的新型课堂教学模式。不同学科有不同的“学思行”课堂评价办法。听课评课由原来的只评教改为既评教又评学,逐渐让教师改变课堂教学理念,建构理想课堂教学模式,全面提升课堂教学效率。

4)强化课程建设,完善学制改革。

执行国家课程标准,整合课程内容,优化教学资源,合理有序地安排好各年级、各学段的教学内容。制定九年一贯制学业质量保障体系及改进手册。自小学五年级开始实施升入初中预科班“五四分段”模式,同时在小学一年级同步实施“五四”实验班,以强化中小学教育的无缝对接,促进学生一体化发展。“五四”、“六三”两种学制并存,部分骨干教师先期参与、其他教师随后跟进。

4.分阶段目标设计

(1)第一阶段  规范课堂教学行为  探讨“学思行”课堂教学模式(20149月―20156

修订《南园学校课堂教学常规细则》,用制度规定规范的课堂教学行为。

不定时查个人备课情况,每天有人巡视课堂教学并记录。

发动学生、家长监督,对于有问题的课班级日志要有记录,领导及时解决。确保每节课都能规范有效的进行。

以区“生本智慧”课堂大赛为契机,全员参与备课、上课、评课,逐步实行个人备课、集体研课,个人上课、集体评课,二次备课、二次上课的高效课堂系统备教程序,初步形成较为成熟的集体教学方案。

一年级和预科班进行“引导自学”型课堂结构改革实验。

(2)第二阶段  建立“学思行”课堂教学模式(20157月―20166月)

在“引导自学”型课堂和“生本智慧”课堂的基础上,建立“学思行”课堂教学模式,全面转变教育观念,全面践行新型课堂教学模式。

建立研评课新机制。教研组要积极采取有效措施,如“同课异构”法、“同课持续改进法”,比较、切磋、打磨,达到课堂最优化。着力打造精品课堂,全面提升教学效率。

改进完善“学思行”课堂评价标准。制定南园好课堂评价细则。

请专家来校进行指导、论证“学思行”课堂教学模式,完善“学思行课堂教学模式。

(3)第三阶段  优化发展“学思行课堂教学模式(20167月―20176月)

一种教学模式不可能适合所有课型、所有年级,要再细化。分学段、分学科建立较为合情、较为合理、较为成熟的课堂教学模式。即细化“学思行课堂教学模式。

学生在教师的引领下进行自主、合作、探究式学习;鼓励大胆求异,让学生有个性地学习。征集学生高效学习方法,编辑成册。

广泛推广运用“学思行课堂教学模式、高效学习方法。

不断总结反思,逐步优化。全面提高课堂教学效率。使南园学校的“学思行课堂教学模式在包河区乃至合肥市有较强的影响力,使南园学校成为周边学生、家长所向往的理想学校。

5、成果形态:南园好课堂评价标准

6、负责部门:教务处


 

附:                   南园学校“学思行”课堂评价表

上课人:                       课题:                    

评价指标

评价要素

评价标准

权重

得分

学生

学习

情况

60分)

预习情况
(10分)

落实预习要求,课本中有圈画批注

5

 

预习有广度、效度,能提出有一定价值的问题

5

学习过程
30分)

参与状态:精神饱满,兴趣浓厚,积极发言,注意倾听

4

 

自主状态:能独立思考,探究问题有主见,能总结提炼学习所得

6

合作状态: 组织有序,讨论热烈,同伴协作、帮扶到位,按时完成小组分配的学习任务

5

探究状态: 善于思考质疑,能提出个人观点,见解独到、有价值,并引发同学思考 

5

生成状态:能有效生成,横向生成见多元,纵向生成出深刻

5

展示状态:大胆自信,表达简洁,解疑答惑正确,会教授别人

5

学习效果
20分)

知识掌握:快速掌握当堂知识,回答问题准确率高,知识目标达成度好,能灵活运用

5

 

方法运用:养成良好的学习习惯, 学会解决问题的方法,形成有效的学习策略

5

能力形成:学生发现问题、表述问题、解决问题、综合运用等各方面的能力得到提高

5

情感发展:学生学习过程愉悦快乐,思想情感积极向上

5

教师

导学

情况

40分)

教学设计(10分)

学习目标正确、重难点恰当,关键问题把握准确,能根据学习内容恰当使用教学资源

5

 

设计实用,体现教学目标;问题有梯度,适合不同层次学生需求,能引导学生发散思维;评价及时、客观、多元

5

课堂活动
25分)

以学生为本,注重情境创设,兴趣激发,学习目标呈现清晰

5

 

给足够时间让学生自主、合作、探究式学习,及时整理提炼学生生成的问题;适时、适度指导学生的学习活动,矫正纠错、提炼总结,体现智慧型指导

5

指导学生学、思、行结合完成课堂训练题,且学习效果良好

5

课堂环节紧凑,时间调控合理,按时完成学习任务

5

评价适时恰当,激励性、指导性强,有利学生终身学习

5

个人素质
5分)

对知识“多闻”“多见”“多识”以及见解独到;能亲近学生,关爱、尊重学生,满足不同层次学生的学习需求;有一定的教学智慧

5

 

意见和建议

 

100

 

 

(四)南园好班级

以班级文化建设为载体,以环境、交流、管理、教育、实践为抓手,强调学生自主管理,培育学生自育能力,把班级建设为学生快乐学习、展示自我、实现自我的德慧型班级。

1.目标:将社会主义核心价值体系融入班级文化建设的全程,将班级打造成为让每一个孩子快乐学习、保护和发挥每一个孩子的创造力及想象力、每一个孩子敢于和乐于展现自我的德慧型班级。

2.策略:根据班内学生特长、兴趣、爱好、经历、班主任优势,师生讨论确定本班文化特色。从环境文化、交流文化、管理文化、教育文化、实践文化五个方面来推动班级文化建设。同时班主任和同学一起制订和落实班规及各种规章制度,让每个学生都成为“立法者”,要让学生明确它具有与守则,行为规范不同的可操作性,使学生充分感受这种规范的自律。班级活动由班委会根据学校要求及班级的实际需要组织全体同学参与讨论、制定方案,并自行组织实施,充分调动广大同学参与活动的主动性和积极性。班主任要精心组织引导,充分协调课任老师、学生、家长等积极性。我们不但需要社会的榜样,学校活动支持,家长教育同步的支持,更需要形成教育合力,才能促进班级文化建设。

3.路径:

1)环境文化建设

“班训”建设。让“班训”作为班级成员发展的核心理念、奋斗目标和行为守则,培育“班训”的自创自励。通过班训的创作、展示、评选、书写、悬挂等系列实践活动,促进“班训”与学习紧密结合;与班级发展结合;与日常育德结合;与生活结合,让“班训”真正成为班级成员成长的座右铭。

“班标”的建设。发动全班同学根据本班实际,为自己的班级选择发展理念、设计发展目标、策划实施方略,以组为单位形成设计方案,提交电子稿。将“班标”与整个班级的发展紧密结合;与每个学生的日常生活结合,充分发挥“班标”在整个班级成长中的镜子功能和引领推动作用。

“班级靓化”活动的推进。教室是学校主要的教学场所,是师生共同成长的地方,通过学生自行设计、布置、实施对班级的整体环境规划,可以增强学生的主人翁意识。

2)交流文化――“班网”的建设

网络是现代文化的载体,做就是学习,有益的做、好好地做就是育人。网络的虚拟与自由,是对青少年思想道德自觉自律的严峻考验。现代社会离不开网络,正确用好网络,是现代人必备的基本素质,是现代学校的教育职责。我们围绕自育互育这个中心,从合理利用信息技术优势着手,重在三个基础规划建设。其一、温馨之家――班级个人、集体的理想、爱好、个性、才艺等的介绍,图文并茂;其二、拓展之窗――由主课老师分层精选的经典操练;其三、倾诉之吧――班主任精心打造的有共性、有个性的班级博客,同学可进、家长可进、任课老师可进。

3)管理文化――“班干”的建设

学校的一切“做”,为了育人,可以育人。因而,学校教育的使命之一在于,改变过去班级干部选拔、任用、管理的单一观念和狭隘模式,积极创造条件和位置,让更多的人得到管理的锻炼与发展,以适应未来人才的多面需求。按岗位分层设立管理范围,目标具体明确,适宜考评量化,培育班干在岗的管理意识和角色自律,以促进各司其职而互不扯皮,各显其能又各得其所。我们想方设法树立班干的权力形象,时时处处将班干推到管理一线,灵活机智地维护班干的管理决定,及时给足班干应得的适当奖励,努力使班干成为大家羡慕的角色,成为争当的对象。大家愿意去做班干,尽心尽力地做好带头人,示范群体壮大了,更有利于每一个个体成长壮大;班干强大了,教师才有可能从繁杂的事务中解放出来,有更多的时间读书、研究、实验,教师提高了,才能提高学生。

4)教育文化――“班会”校本教材建设

我们坚持以主题班会为交汇点,整合德育优质资源,建设主题教育校本教材,首先的问题是主题取向。我们的策略是分层递进、有机衔接。小学以行为养成教育为中心,初中以理想信念培育为中心,大中取小,小中寓大,将宏大主题融入行为细节,让德育回归生活,落到常态,切实提高德育的实效性。

其次的问题是内涵取向。让教材主题覆盖青少年教育的三个方面:学会做人、学会学习、学会做事。而做人当中又涵盖了公民教育、美德教育,突出行为养成、道德认知、情感体验、理想信念的四个教育重点;

最后的问题是资源取向。整合现有各年段教材中德育资源,尤其是语文、政治、历史、地理、科学、艺术等人文学科,充分发挥现有教材的多面功能,整合现实生活中(国际的、国内的,市内的、校内的)的新鲜活水,确保德育贴近现实,与时俱进。

5)实践文化――班队活动建设策略

班队活动要遵循四个原则。

教育性原则即是要寓教于做,做中认知,做中体悟,做中默化;活动是为了受教育,受积极高雅的教育,活动宁缺勿滥;

主题性原则即是一次有效活动选准一个小入口,即主题,确保这个小主题的教育内涵,能够具体、深入、通透到认知与践行中,产生好的影响。主题确立不好,内容与过程也不可能落实;

开放性原则即是指主体的开放,学生是活动的主体;创意的开放,尽显学生的心智;心情的开放,生生之间、师生之间,在活动中放飞融合;

多元性原则即是一次活动一个主题,不同时段、不同情境下的活动主题多元互补,有机组合成精神营养套餐。主题教育活动常变常新,教育才能魅力永存。

4.分阶段目标设计

目标学段

班级目标

小学低学段

(一、二年级)

通过班级文化建设形成有纪律、有规范的班集体,同学之间互相友爱,初步形成班规、班训,使班级成为孩子快乐学习、快乐游戏、快乐成长的乐土。

小学高学段

(三、四、五年级)

通过班级文化建设形成较强的班级整体性,有较强的凝聚力,学生有强烈的班级荣誉感,有一定的自主管理班级的能力,逐步凸显特有的班级特色(如班规、班风、班训、班旗等)。使班级成为学生展示自我,发挥创造力、想象力,实现小小梦想的舞台。

初中学段

(六、七年级)

通过班级文化建设使学生快速融入新的班集体,师生共同参与制定班级各项制度,突出学生在班级活动中的主导位置,使学生初步具有活动设计、实施、评价、反馈的能力。使班级成为学生展现自我的舞台。

 

 

初中学段

(八、九年级)

通过班级文化建设、师生共同参与能很快形成人人践行的各项班级管理制度,学生成为班级管理的主体和主导力量。学生对学习和活动有强烈的参与意识,学生能独立完成活动的设计、实施、评价。使班级能成为提供给学生充分展现自主管理能力和创新能力的平台。

 

 

5.成果形态

1)学生的参与能做到每次活动自觉、主动、热情而善始善终地参与。

2)学生的认知能达到每次活动的心得体会作业认真、真诚而深刻地触及心灵。

3)学生的践行能表现为每次活动中真正言行一致。

6.负责部门

政教处、团委、大队部

 

(五)南园好校园

校园绿树成荫、花草满园、功能齐备、文明和谐,是师生成长的乐园,展示才华的舞台,是培养德慧少年的家园。在这里教书育人、管理育人、环境育人、服务育人形成完美合力。

1.目标:建成绿树成荫、花草满园、功能齐备、整洁美观、文明和谐的校园,使校园成为培养德慧兼备人才的场所、学生求知的乐园、学生和老师温馨的家园。

2.策略:根据学校的现状和未来发展趋势,制定好校园建设规划,分步落实到位,完善校园管理制度,加强对师生爱校护校的宣传教育,形成“校园是我家,我们都爱她”的良好氛围,确保校园净化、绿化 、美化。

3.路径:

(1)根据校园建设规划,制定好年度经费计划,积极争取财政资金支持。

(2)积极与学校周边单位联系、沟通,建立良好合作关系,取得他们对好校园建设的支持。

(3)加强学校经费收支管理,加大好校园建设经费投入。

4.分阶段目标设计

(1)第一阶段(20149月―20156月)

信息化建设

所有教室(包括功能教室)多媒体设备配备到位,办公室、教室网络信号到位,南校区学生教室校园电视台有线电视信号到位;实现教师办公一人一台计算机,充分利用信息化平台,部分实现无纸化办公。

校园基本建设与维修

南校区:新建学校综合档案室;小学教学楼地面全部改造为塑胶地面,更换钢木扶手为不锈钢扶手,对一楼门厅、一至四楼东走廊等处进行装修美化;对综合楼厕所进行改造;对舞蹈教室、会议室、电视台等部分功能室进行装修升级;与中铁四局集团沟通联系、争取实现运动场改造;中学教学楼外墙改造为真石漆,实现南校区校园风格的统一。北校区:对教学楼外立面进行全面装修改造、美化;改造部分原初中功能教室为小学功能教室;进行楼顶防水和厕所改造;图书馆、舞蹈教室、音乐教室、科学实验室、美术及手工教室进行装修;完善校园监控、110联网系统。

校园绿化

对北校区校园绿化进行规划建设,更新绿植品种,提升绿化品位,做到四季有花,全年有绿,增设休闲座椅,将北校区建成花园式校区。

(2)第二阶段(20157月―20166月)

信息化建设

对校园网进行升级改造,对部分多媒体设备进行更新,对教师进行校园信息化技能培训,充分利用信息化平台,争取实现无纸化办公;创建安徽省一类综合档案室,实现学校档案管理电子化。

校园基本建设与维修

南校区:对综合楼楼道、走廊进行装修改造,实现大门及门卫室改造,对小学教学楼厕所进行改造;根据初中生身心特点,建设学校文化长廊;完善配套好物理、化学、生物实验室设备;完成运动场改造,加强运动场管理。北校区:对北校区教学楼厕所进行装修改造;建设心理健康咨询室,新建一个计算机教室;对消防设施、设备进行改造。做好走廊文化、班级文化、校园文化等校园文化建设,做到环境育人。

校园绿化

对南校区小学教学楼南侧花园重新规划、更新绿植、新建步道、增加休闲设施,变封闭为开放,让学生深入其中;南校区中学部广场增加绿植、休闲设施,增加南校区校园绿化景观,提升南校区绿化档次,建成绿色校园。

(3)第三阶段(20167月―20176月)

信息化建设

实现校园无线网络全覆盖,建成无线校园,实现电子化办公;

校园基本建设与维修

南校区:中学教学楼、小学教学楼和综合楼等处办公、教学用房调整到位,以学生为中心,做到功能分区合理,分别对教学楼、实验楼、行政楼进行标识;对学校周边围墙进行加固翻新;兴建主题雕塑一座;对中学教学楼厕所进行改造;高标准配齐与六至九年级三十一个班规模配套的基础设施和相关设备。北校区:对运动场进行翻新改造;运动场地、器材、设施等将严格按照小学标准化进行配置与改造到位;高标准配齐与一至五年级二十个班规模配套的基础设施和相关设备。

校园绿化

进一步优化育人环境,对南、北校园绿化进行补种和绿化养护,适当增加古树名木,提高校园绿化密度,绿化美化校园,建设绿色校园,完善校园环境建设规划,增强环境保护意识,提高师生的环境素养,把学校建设成高雅的文化殿堂、优越的学习场所、师生成长的温馨家园。

5.成果形态

建成南北两校区功能定位准确,有利于学生成长发展的合肥市素质教育市范校、文明单位、卫生先进单位、平安校园、绿色学校。

6.负责部门:总务处

 

(六)南园好教师

着力培养思行结合的德慧型教师,打造教学勤钻研、教育善引导的教师团队,营造教师自觉成长的愉悦环境,实现教师专业成长,引领学生快乐成长,促进学校科学发展。

1.目标:培养思行结合的慧教师,打造教学勤钻研、教育善引导的教师团队。

2.策略:确立教师队伍建设优先发展的战略地位。

坚持一个中心,两个基本点。即教师发展要以提升教学质量为中心。以最大限度的唤醒、激发教师的专业潜能,打造一支专业优秀的教师团队为基本点。以教师的成长引领学生的成长进而促进学校的发展为基本点。

树典型、打基础、冲目标。即从优秀、先进教师入手,树立典型,扩大影响。营造争先创优的教师专业发展氛围。

依托合肥市南园学校“教师专业发展学院”,引导教师思考教育教学行为,反思教育教学实践,改变教学策略,提高教学效率,打好专业发展的基础。教师的底蕴深厚,必将促进教育教学质量的提高,促使学校向高品位、精品化、特色化方向发展。

3.路径:以校本教研制度、“南园好教师”培养体系为依托,加强合肥市南园学校“教师专业发展学院”的管理和建设。全面推进创新课堂教学模式的改革。依照《南园学校课堂教学质量评估方案》,推进“生本智慧”课堂教学模式探索,使教学、科研、教育心得、课例反思、专著论文随笔等评比活动常态化。

4.分阶段目标设计

准备阶段(积蓄能量)(20149―20156月)

1)制度准备:进一步修订校本教研制度,做到可操作性强,评价标准客观、多元;初步建立“南园好课堂”评价体系,研究出台具有学校特色的《南园学校课堂教学质量评估方案》;《南园学校教研组考核管理办法》。建立“生本智慧”课堂教学模式。形成教学(教育教学成绩)、科研(教育科研成果)、管理(班级管理),三重评价合力并进,促进教师发展的评价体系。

2)培养对象准备: 45岁以下在职在编教师自愿成为被培养对象,向学校提交申请。学校对所有提交申请的教师进行筛选,拟出第一批培养对象。

3)专家准备:本校现有优秀教师及外聘名师组成专家团队,给予教师专业发展有力支撑。

4)平台准备:开展校级教育教学技能评比:如“生本智慧”课堂评比;邀请专家进课堂,听课、研课助发展;同伴互助,备课、听课、研课共同进步;外出听课、学习借力发展等。筹建合肥市南园学校“教师专业发展学院”。

启动阶段(初试牛刀)(20157―20166月)

1)校级骨干教师选拔:选拔的条件是,在教师品行过硬的前提下,侧重研修能力(可持续发展)。以校级课堂教学评比为主要载体,教学设计、课件制作、论文心得等基本技能评比为辅助。使校级骨干教师的团队达到教师队伍70%

2)骨干教师发展目标:在立足教师整体优化的基础上,按照“面向未来,重点选拔,梯次培养,合理分布”的原则,引导骨干教师确立发展目标,使每一位骨干教师都能够明确自己的目标和方向。学校积极为教师成名成家提供机遇,创造条件。为骨干教师、名优教师脱颖而出铺设的高速通道。努力实现30%的骨干教师迈出校门,有机会成长为区级及以上骨干教师。

3)骨干教师发展策略:

举例子。宣传学校涌现的数名优秀教师和学科带头人的敬业、爱生、勤奋、进取的先进事迹,发挥他们的示范、导向和辐射作用;

搭台子。利用合肥市南园学校“教师专业发展学院”的平台,坚持开展课堂教学、教学技能评比活动及观摩教学、经验交流、艺友论坛、成果展示、评议总结等形式的练兵活动,为教师才艺展示搭建舞台。

铺路子。为骨干教师参加各种培训、进修学习提供支持。为教师走出校门,展示自己,扩大影响想法子。为骨干教师参加各级竞赛、评比想点子,出推手。

压担子。要求校级骨干教师在不同领域出成绩;充分发挥骨干教师教学科研能力,让他们勇挑教学科研的重任。

提升阶段(满堂春色)(20167―20176月)

1)骨干教师的提升:获得区级及以上骨干教师荣誉的比例要突破教师比例的20%

2)教研团队的提升:课题研究教师团队在课题申报、研究、结题、成果展示等环节卓有成效,教师科研参研率达到100%;学校有研究成果在区域范围内推广展示;研究团队成员能将研究所得所感集结成册形成专著;形成“最牛XX中心”,并提升其在区、市学科教研知晓度。

3)全体教师的提升: 营造教师业务提升的大氛围。 让每位教师都有获得成功的机会和显露身手的空间,使每位教师实现岗位成才。每一名教师都有坚定的理想信念,明确的奋斗目标;都能保持愉快的心情和健全的人格,努力使自己成为具有新鲜经验、娴熟教育艺术和一定研究成果的一专多能的研究型教师。

5、成果形态:区级及以上教育教学成果覆盖100%教师。获得区级及以上教学新秀、优秀教师、骨干教师、学科带头人、名班主任、名师等表彰超过30人次。

6、责任部门:教科室

 

(七)南园好学生

不断优化读书成长、感悟自然、生活科技、艺术人生、走向社会五大活动,把学生培养成为具有“三爱”情感、“三有”品质、学行结合、德慧兼备的阳光少年。

1.目标:

把每一个学生培养成为具有“三爱”情感、“三有”品质、德慧兼备的好少年。

“三爱”即“爱自己,爱他人,爱集体”。爱自己,就要爱惜生命,热爱生活,树立理想;爱他人,就要孝敬父母,尊敬师长,关心他人;爱集体,就要热爱班级,热爱学校,热爱祖国。通过内化过程培养学生的“三有”特质,即有个性、有品质、有潜力。努力把校园建设成“三感校园”,即使学生具有幸福感、荣誉感、自豪感。 “三爱”情感是基础,“三有”特质是核心,“三感”是整体目标,三者之间相互联系,相互促进,组成一个有机整体。

2.策略:

1)加强班主任队伍建设。强德育管理干部与班主任的培训工作,提高班主任教育理论水平,每学期评选若干名在班级管理上有特色的班主任,起到示范的作用,形成经验总结材料,努力建设一支工作态度认真、工作精益求精、能出精品成果的德育队伍。

2)加强学生干部队伍建设。要进一步完善学生会干部选拔和任用制度,严把学习关、综合测评关,使之真正成为学校德育工作的生力军。

3)加强班集体建设。每学期初,班主任要根据学校德育工作重点制定本班学期工作计划,并积极开展工作。

3.路径:

1)推进一个项目

我校是安徽省体育项目传统校,又是合肥市特色学校(以乒乓球为主的体育特色),近年来,学校一直注重学生“体艺2+1”项目的建设和推进,今年又积极申报合肥市“体艺2+1”项目示范校,目前正在验收评估阶段。学校依托省体育项目传统校这一平台,以“体艺2+1”为抓手,全面培养学生的运动技能和艺术素养。学校成立了乒乓球、足球、篮球、羽毛球、戏曲、合唱、剪纸、经典诵读、机器人、象棋、围棋等多个体艺社团组织,聘请了多位校外的专业体艺人员定时来我校对社团成员进行辅导,旨在培养学生的体育锻炼习惯与艺术情操以及对学生在专业方面的提高和引领。

另外,我校目前正在积极筹建合肥市包河区南园学校青少年体育俱乐部,将给学生提供更多的接受体育锻炼专业指导的机会,更大程度地丰富了学生体育运动的内涵。

除此之外,学校坚持以校园“三大节”为平台,面向全体学生,全面推进艺体教育。艺术节、体育节的节徽由学生设计,面向全体学生征集方案,对被采用的作品予以表扬和奖励。同时部分节日活动内容向学生征集,六一儿童节活动、六年级毕业季活动由学生自主策划、设计、组织、实施,学生在活动中锻炼了自我,培养了能力。利用学校每年一度的校园体育节、艺术节、科技节等对学生的艺体进行多元评价

2)落实五大行动

读书成长――涵养科学精神与人文情怀。把读书成长计划作为一门课程,帮助每个学生制订自己学段、学年、学期读书计划,通过开展经典诵读、读书征文、演讲、朗诵等活动,督促学生完成自己的读书计划,让学生喜欢读书,学会读书,在读书中成长,让阅读成为最直接有效的学习途径。

感悟自然――在大自然的神情中获取灵感。把“感悟自然计划”作为一门课程,帮助学生制订自己的学段、学年、学期感悟自然的计划,让学生每个学期完成一项有意义的自然观察活动,学会珍爱生命,达到人与自然的和谐发展。

生活科技――感悟科学技术的伟大力量。把“生活科技计划”作为一门课程,帮助每个学生制订学段、学年、学期生活科技计划,每个学期完成一项有意义的科学现象观察和实验活动,引导学生学会观察和了解科学技术在生活中的应用,感受科学的神奇,培养科学精神。

艺术人生――用艺术点亮生命,用情感温暖人心。让学生全面接受文学、绘画、雕塑、音乐、舞蹈、戏曲、电影、曲艺、工艺、建筑等艺术教育,获得精神享受和审美愉悦,受到真善美的熏陶和感染,潜移默化地引导学生感悟艺术精神,探讨人生真谛,创造生命价值。

走向社会――在体验人生中熏染创新人格。把“走向社会”作为一门课程,帮助每个学生制订自己的学段、学年、学期走向社会的计划,让学生每个学期完成一项有意义的社会活动,促使学生更多地从学校这个小课堂走向社会这个大课堂,了解社会,奉献社会,体验人生,培养品格。

3)形成十个制度

升旗、集会制度,环境管理制度,班、队会课制度,家长会、家长学校制度,班级量化考核制度,新生入学教育制度,体艺工作管理制度,团委、学生会工作管理制度,学生综合素质评价工作制度,学生奖惩制度。 


4.分阶段目标设计

 

目标学段

行为目标

三爱三有目标

三感

目标

一、二、三年级

1)、知道学习是小学生的主要任务,养成认真仔细学习的习惯。 (2)、了解学校的《一日常规要求》,遵守学校常规。课间做有益游戏,注意安全。(3)、孝敬父母、尊敬老人,爱护同学。(4)、知道自己是集体中的一员,集体活动守纪、听指挥。(5)、讲文明讲礼貌,说话会用文明礼貌用语。(6)、爱护环境卫生,不乱丢废弃物。(7)、爱惜粮食和衣物,注意节约,不浪费。

爱自己

爱他人

爱集体

有品质

有个性

有潜力

幸福感

自豪感

荣誉感

 

四、五年级

1)、教育学生关心集体,珍惜集体荣誉。(2)、孝敬父母,关心同学,尊敬老师和长辈。(3)、同学之间互爱互助,助人为乐、不打架、不骂人。(4)、讲信用,要诚实,拾金不昧。(5)、端正学习态度,养成良好学习习惯。

6)自觉遵守法纪,做个好孩子、好学生、好公民。 (7)认真学好各门功课,养成刻苦学习的良好习气,能独立思考,具有一定的是非辨别能力。(8)勇于创造,爱科学,不迷信。

六、七年级

(1) 初步懂得社会主义公民的基本标准。(2) 尊敬师长,与同学友爱相处,尊重关心他人,爱护帮助他人,积极为集体做好事。 (3) 文明有礼,遵守社会公德,初步形成良好的个人道德品质。 (4) 初步形成热爱劳动,爱惜劳动成果,爱护公共财物,养成勤劳俭朴品德,逐步做到生活自理。 (5) 能够遵守《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及学校各项规章制度。(6) 初步形成爱惜时间、自觉学习、按时完成学习任务,独立完成作业的态度和习惯。

八、九年级

(1) 逐步形成尊重关心他人,爱护帮助他人的思想品德。(2) 热爱集体,对集体有较强的责任心和义务感,初步形成集体主义思想品德。
(3)
遵守社会公德,尊重各民族风俗习惯,维护和促进民族团结。 (4) 正确处理人际关系,养成文明交往、礼貌待人的习惯。 (5) 懂得珍惜青春年华,初步养成严肃认真的学习态度与习惯。(6) 积极参加学校公益劳动,养成劳动习惯,懂得节俭朴素,珍惜劳动成果。

 

5.成果形态

学生成长档案记录袋

6.负责部门

政教处、团委、大队部

 

(八)南园好质量

遵循学生身心发展和教育教学规律,坚持科学教育观念,营造良好育人环境,关注学生素养和能力提升,助推学生个性化发展,培养“学行结合的德慧少年”,促进学校“德慧终身、学行天下”内涵发展。

1.目标:

以“德慧终身,学行天下”的校训引领学校的各项工作,实施一贯制教育教学改革实验,加强教师队伍建设,围绕课堂教学主阵地,通过各类活动为载体,提高学生德、智、体、美等各项素质,培养“学行结合的德慧少年”,实现学校成为办学质量在全区知名、全市有影响的品牌学校。

2.策略:

实施“五四学制”改革实验,加强以课题研究为主体的教科研,在课堂教学中实行“自主、合作、探究”,探索适宜的南园课堂教学模式 ;以活动为载体,强化学校即社会的功能,调动学生自主设计、自主参与各类艺体活动、社团活动;合理运用多元化评价功能,促进学生自我发展、自我评价的主动性,使学生的各方面素质得以发展,使学生的个性得以张扬;实行学校管理的精细化和学生管理的自治化相结合,向多元化管理要质量。

3.路径:

1)实行“五四学制”改革实验      

学校从2014年秋季起,在小一年级实行“五四学制”和“六三学制”改革的并行实验,探索一贯制学校教育教学改革的规律。

2)实行“自育自学”教改实验

在现有学制年限不变的情况下,学校强化向内涵式发展要质量,教改实验是重要抓手,学校从2014年秋季起,加入区“自育自学”改革实验学校联盟,推广实行“自育自学”改革。同时学校在部分学科启动课堂教学模式探索研究。

3)强化活动载体模式,全面提高师生各项素质

学校逐步将各项活动常态化、系列化、规范化,如读书节、毕业季活动、南园之星的评比、“六一、五四”活动的开展、假期小组互助学习活动、体育节、艺术节、科技节、社团活动、科技创新活动、教师体艺1+1活动等。

4)学校精细管理与学生自治

 建章立制,以制度来统领教学常规管理,班级管理中充分发挥学生的自主性,教师的引导性,培养学生管理能力,形成有南园特色的管理体系。

5)促进教师专业化成长

成立合肥市“南园学校教师成长学院”,制定“合肥市南园学校教师成长学院章程,探索具有南园特色的教师专业化成长模式,搭建促进教师专业成长平台,为实现南园好质量提供人力资源保障。

4.阶段目标:

初期目标(20149月―20156月):成立合肥市南园学校教师成长学院,搭建促进教师专业成长平台;构建教改实验班课程设置框架,探索“学思行”课堂教学模式雏形。六年级毕业综合成绩位于包河区前五名,中考成绩达168联合招生最低控制线分数的学生数达到20%,省示范高中最低控制线达40%,普高升学率达到65% 以上。使南园学校的办学质量得到社区的广泛认可。

中期目标(20157月―20166月):在实践中探索南园特色的教师专业化成长模式,改进完善校本课程和“学思行”课堂教学模式。六年级毕业综合成绩位于包河区前四名,中考成绩达168联合招生最低控制线分数的学生数达到22%,省示范高中最低控制线达45%,普高升学率达到70% 以上。使南园学校的办学质量在包河区知名,具有较强的影响力。

理想目标(20167月―20176月):教师专业化成长初见成效,获得区级及以上骨干教师荣誉的比例要力求突破教师人数的15%,初现国家课程校本化,校本课程南园化,优化 “学思行”课堂教学模式,实现南园课堂高效化。六年级毕业综合成绩位于包河区前列,中考成绩达168联合招生最低控制线分数的学生数达到25%,省示范高中最低控制线达50%,普高升学率达到75% 以上。使南园学校的办学质量在合肥市有较强的影响力,学校成为周边学生、家长所向往的理想学校。

5.成果形态:各类活动成果展示,调查问卷,自育自学实验研讨课及“学思行”课堂模式,教师在各级各类评比中所获荣誉,学业评价。

6.负责部门:教务处

 

第四部分  保障与支持系统

一.组织保障

1.成立以校长为组长的学校发展规划制定、实施的领导班子。

2.教务科研、政教团委大队部、办公室、总务等部门密切配合,促使学校发展规划科学、符合校情,以利于落到实处。

3.学校发展规划的公布实施及变更调整须经学校教代会审议通过。

二.专业保障

1.全体教职员工应不断加强学习,改变自身职业生存方式、职业发展方式与价值实现方式,使教师与学校成为牢固命运发展共同体。

2.学校聘请华东师范大学杨小微教授、复旦大学徐冬青教授作为我校发展规划指导专家,聘请阳光中学校长汪昌兵为本土指导专家,同时积极争取省市区相关教育专家的指导。

三.物质保障

1.规划落实、目标达成需要相应经费作支撑,必要硬件和经费投入是学校发展的基本保障。

2.后勤管理的根本宗旨是为教学服务、为师生服务。后勤管理应该提高服务意识,服务质量,朝规范化、科学化方向不断迈进。

四.政策保障

学校教代会通过的学校发展规划上报区教体局,经批准后实施。规划中涉及五四学制改革实验、内设中层管理机构、学校课程建设等需要得到区教育体育局政策支持与保障。

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